名师访谈
我们从现在的学校的教学情况来看，学校的教学改革目前还停留在理论的探索和实际操作摸索的阶段，大部分学校的教学还停留在传统的教学的范式里面，随着教学内容的扩大和教学要求的提高，我们现在看到学校里面的老师，教学工作已经不仅仅像是一个智力劳动，正在朝体力劳动方向转化，教学工作中更多的是领导布置一些事务性的工作，然后压力层层地传递，教师是越教越累，学生也是越学越死，越学越没有兴趣，那么教学我们看到也就越来越没有智慧。所以从这点上来讲课堂教学的生态是不容乐观，因为我们对“育人”的理解从现在来看还比较狭窄，似乎就仅仅是在培养课堂学习，学生的学习的成绩。就我们可以看到我们课堂上现在缺什么呢，明显的可以看出来，它是缺思考的人、缺生活的人、缺互动的人、缺平等的人。这是一个方面。
从课堂教学改革上面来讲，我们说，前面讲到很多学校都在学一些好的教学的改革的经验去模仿或者是向一些好的学校在取经，那么我们说“见贤思齐”是对的，但是我们不能仅仅停留在“思”上面，我们还要“见贤而内自省”。要认真地去思考，我们的办学目标和我们学校的办学的追求，要去常常想一想我们需要培养什么样的学生，要达成什么样的目标，那么这就需要我们这个学校要有什么样的校风、教风、学风，如果没有这样一种教学，教育哲学层面上的思考与讨论形不成这样一种共识，那么我们想要打造出我们自己学校那样一种校园文化、教学的特色，那是不可能的。
这个问题问的很好，我们课堂教学的改革，改革到今天为止可能很多人已经忘掉或者是没有明白我们课堂教学改革的初心究竟是什么，我们说我们课堂教学改革的初心很简单一句话，就是要满足学生学习的需要。那么这句话有两个关键词，一个是学习，第二个就是需要。学习就是要讲有效地学习、高效地学习、深度地学习。那么学生的需要是什么呢？我们千万不能忘掉学生的需要，从需要这个上面来讲，也就是说，学生的需求，一个是多元化的，第二个学生的需求，人与人之间是不一样的，是差异化的，如果忘掉了这样两点，忽视了学生的需求，那么我们教学改革其实还是走不通的。
第一个我们一定要去认真地去研究我们的学生，可以从二次世界大战之后我们人类已经进入到一个“后喻时代”。所谓“后喻时代”也就是说一代更比一代聪明，我们从今天的社会中我们已经可以看出这样一个问题，玩电脑，玩电视，玩电子产品，我们都没有自己的孩子玩得6、玩得好。那么现在的孩子的这样一种变化我们有没有按照孩子的这样一种特点，然后再根据他们的一种需求来调整我们的教学。我记得美国著名的作家马丁内斯麦格拉斯在《深度学习》的文章中说过这样一句话，说我们现在这些学生，这些年轻人他是生活在一个即时通讯、记忆外包的这个时代中长大的，稳定工作已经是过去的事了。可是他们的学校还在致力于让他们为已经逝去的日子在做准备。什么意思？还是在用老的那种教学，或者是老的那种教学的要求去培养现在的孩子，我说马丁内斯麦格拉思这句话是值得我们去深思的，我们一定要去研究好我们自己的学生，这是一个。第二个一定要去研究学习，学习是什么？学习它是一个过程，学习是一种生活，学习也是一种能力。可是我们现在已经把学习就仅仅看成是学生在课堂中的一种听课，一种听讲，一种记忆和一些把这个概念转化成一种运用，这其实是很片面的。不去研究学习，我们的课堂教学就得不到深入，也就得不到改观，我们可以在现在的很多课堂教学中都可以看到，其实这堂课下来我们没有发现他发生了学习，所以学习究竟是什么对于老师来讲是一个亟待研究的一个问题，搞不清楚我们的教学改革也深入不下去。然后搞清了前面这两个问题以后我们再来去研究我们的教学，那么我们讲教学，教学什么样的教学是我们做要追求的呢？我们这讲的是应该是有效的教学、高效的教学、是深度学习的这样一种教学，那么对于学习的效率简单讲起来是单位时间内学生学习的量的多少，但是我们可以说是否是一个有效的课堂、是否是一个高效的学习，其实我们可以有三个维度去测评，第一个我们就看一看这个课堂教学它有没有，他的教学学习目标大程度有多高，这是第一个维度。第二个维度就是在整个课堂学习中学生的思维密度究竟有多少。第三个维度就是说我今天所讲的内容是不是学生所需要的，是不是学生所不会的，如果是学生会的你再去讲肯定是没有效，如果说讲的这些东西，学生尽管不会但是学生也不需要这个课堂也是无效的。所以我们只有研究了学生、研究了学习，我们的教学研究、课堂教学改革的发展才有可能。
