【初中部】少教润课堂 多学促成长——南师附中高淳学校成功举办第四届教学开放日！

周文君老师本节课以“双十一”购物情景导入，既贴合生活，又自然引出进价、售价等核心概念，还通过实例引导学生自主梳理出利润、利润率的等量关系，让抽象公式落地为可感知的逻辑。

探究环节以学生为主，例题解析中引导自主解题，“改变条件”的小组任务深化等量关系应用；提问从概念到关系再到建模，层层递进。内容由概念到关系、由基础到变式，节奏清晰，既达成知识目标，也让学生懂用数学解决生活问题，高效且扎实。

江雪老师本节课教学流程清晰完整，充分体现了以学生为主体的教学理念。先通过问题导入，迅速抓住学生注意力，随后精准梳理标价、进价、售价、利润间的数量关系，为后续解题筑牢知识根基。

教学中最亮眼的是问题设计的梯度化处理，教师通过让学生改变问题中部分条件提出新问题并解决，层层深入引导学生思考。同时，“独立思考+小组合作”的模式搭配得当，既保障了学生个体思维的深度，又通过小组交流实现了思维互补。最后以变式练习巩固所学，形成完整的知识应用闭环，有效培养了学生用方程解决实际问题的能力。

朱新全老师的阅读课极具创新与实效。他打破传统阅读教学桎梏，立足学生学情与实际需求，以提升问题解决能力为核心，精心设计层层递进的问题链，巧妙串联课文主线。课堂上，他将阅读探究转化为具象化任务，充分调动学生主动性，引导他们在自主思考、合作交流中深度解读文本，既让学生扎实掌握阅读技巧，又有效提升核心素养。

邹超一老师的课堂教学目标明确、教学设计扎实有效，既完成了“获取信息、训练技能”的语言教学任务，也通过由浅入深的问题链促进了学生的表达与思维发展，并通过让学生主动提问实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，是一节符合九年级英语教学要求的优质课例。

课后，老师们展开了交流，分享所得与教学感悟。区英语教研员魏老师进行点评，并提醒老师们在教学过程中要思考以下问题：如何实现从教材逻辑到生活逻辑的过渡，使教学更贴近学生生活，引发共鸣；如何实现从知识体系到知识运用的过渡，真正学以致用，让学生有所得；如何实现策略告知到深度参与的过渡，让学生深度参与课堂，积极主动地表达观点。

两位老师同课异构，开设《维护祖国统一》一课。胡英华老师以全运会为切入点开启课堂，巧妙地将时政热点与教学主题相联结，成功激发了学生的探究兴趣。课堂中，她把学生划分为政策宣讲组、经验分享组、统一实践组、台湾未来发展组，借助分组协作的形式，让学生的课堂参与感得到了深化。课程围绕三个篇章逐步展开，既助力学生梳理清楚维护祖国统一的理论与事实依据，又引导他们树立起维护国家统一的责任意识。整堂课设计逻辑清晰、形式鲜活，实现了知识传授与价值引领的有机融合，教学效果颇为显著。

陈舒老师以日本涉台言论切入课堂，紧扣时政热点，自然引发学生对祖国统一议题的关注。随后通过“知识理一理”环节，帮助学生扎实掌握理论知识。课程围绕“湾区携手同心筑梦”“祖国统一共同心愿”“同根同源融合发展”三大板块层层深入，清晰阐释主题内涵。最后布置“给台湾小朋友写信”的实践任务，将学生的情感共鸣转化为实际行动。整堂课紧扣“立德树人”主旨，实现了知识传授与价值引领的深度融合，有效培育了学生维护国家主权与领土完整的意识。

高淳区道德与法治学科教研员张福美老师点评道：“两位老师的课程教学突出强化学生主体教育，注重以情动人，充分调动学生参与度与情感共鸣；对祖国统一的实现路径，从理论依据到实践案例，层层剖析，讲解逻辑清晰、论据充分，让学生透彻理解。学习内容具备极强的延展性，鼓励学生多角度探究；兼具开放性，允许个性化观点碰撞；更富鲜活性，结合时政热点与生活实例，让知识不再枯燥。”

张老师还说：“开课教师备课极为充分，对教材与学情把握精准，课堂中情感表达突出，将爱国教育自然融入知识点讲解，使课堂既有理论的高度、分析的深度，又有情感的温度。紧密贴合学生认知需求，助力其实现从被动知识接受到主动素养提升的转变。课堂采用小组汇报、互动问答的形式，环节设计紧扣‘维护祖国统一’主题，有效锻炼学生的表达力与思辨力，增强观点的说服力与内容的真实感，真正达成少教多学的高效教学效果。”

闫心雨老师与东南实验学校范裴裴老师以七上历史第十二课《大一统王朝的巩固》展开同课异构。闫老师以情境建构为引，以学生活动为线，带领学生从思考问题到解决问题。

范老师则借助多样化手段串联起整节课的内容：从汉武帝的人格魅力到生平回顾，彰显大一统王朝的治国策略，深度唤醒了学生学习的内驱力。

课后的评课环节，各校同仁对两节课进行了精准有效的点评。教师发展中心沙志援老师对“问题链”的设计及附中学子的精彩表现予以肯定。

桑小妹老师的课围绕欧姆定律的应用展开，以“自制电子秤”为项目载体，融合电学与力学知识，设计思路清晰，注重学生动手实践与跨学科思维培养。教学中引导学生分析动态电路、计算安全阻值范围，既巩固了欧姆定律的理解，又提升了电路设计能力与安全意识，体现了“做中学”的教学理念，实效性强。

夏子欣老师的课围绕“电压表测电阻”展开，重点突破伏安法的局限，引导学生掌握伏阻法的实验设计与分析。教学结构清晰，层层递进，通过问题链驱动学生思考，有效培养了电路设计能力与科学思维。注重方法迁移与等效替代思想，提升了学生解决实际问题的素养，是一节扎实而富有启发性的实验专题课。

阮文财老师的《海洋酸化和低碳行动》第六单元复习课，创设情境很新，从海洋酸化引发学生思考其原因，又以问题串的方式让学生归纳碳和碳的氧化物相关知识，形成知识网络，再迁移应用。

东南实验学校刘杰老师的《碳说烹雪煎茶——碳和碳的氧化物复习》复习课，教学内容目标设计合理，采取的是层层递进、螺旋式上升的教学方式，紧扣课标。课堂教学活动丰富有趣，利用AI、实验等教学手段把知识掌握能力的形成寓于一个个快乐的“游戏”中，整堂课教师的讲授比例少，学生达成目标练习落到实处，突出教学的实效性。

课后研讨活动中，各听课老师针对两节课提出了各自诚恳的评价和一些建设性的建议。最后，高淳区教师发展中心化学研训员徐老师做了总结，从化学核心素养和知识能力的达成等方面提出更高的建议和要求。

孙文洁老师以缩手反射为主线，引导学生学习反射概念、反射弧的结构与功能，缩手反射的完成过程、前臂受损对反射完成的影响等。通过反射弧教具的恰当使用帮助学生搭建学习的脚手架，充分理解反射弧对完成反射的意义，进而感悟反射对人体的意义，初步形成结构与功能相适应的生命观念，发展学生的科学思维。

东南实验学校张培培老师创设情境“小明一天的丰富生活”，将本节内容设计得环环相扣，引导学生沉浸式深度学习神经系统的调节方式和结构基础。通过跨学科实践将物理上电路设备比拟反射弧，帮助学生理解抽象的反射弧这一概念。反射弧教具的精心设计加深学生感知反射的过程，为后面学习反射类型等打下基础。整节课充分体现了学生的主体性，逐步培养学生的学科核心素养。

胡葵老师以“一块矿石的奇妙之旅”开启课堂，通过创设“中国矿产资源发展论坛”情境，引导学生完成三个递进任务：绘制资源分布图探查家底、分析数据诊断发展困境、小组合作制定资源战略。整堂课以角色扮演驱动思维进阶，让学生在解决真实问题的过程中构建起对国家资源战略的宏观理解。

范晓文老师从热门游戏《黑神话：悟空》中的云冈石窟切入，以山西大同为典型案例，层层展开教学：从具体煤炭资源引出矿产概念与分类，拓展至全国分布格局，最终升华至国家安全高度。课堂以“煤炭黑到大同蓝”的转变视频收尾，首尾呼应，让学生在真实案例中深刻感悟可持续发展理念。

教研员王柱梅老师对本次地理教研活动进行点评，两位教师的课堂各具特色，胡老师胜在宏观情境创设，以任务驱动培养学生战略思维；范老师长于典型案例剖析，以真实故事引发深度思考。二者均成功跳出了知识灌输的窠臼，将地理知识与家国情怀、现实关怀巧妙融合，展现了学科育人价值，为核心素养落地提供了精彩范本。

黄义老师教学态度积极认真，准备充分，作为新老师，课前精心筹备，课程目标明确，围绕立定跳远基础动作要点设计教学流程，从热身、动作讲解示范到练习巩固，环节完整清晰，展现出严谨的教学态度。示范规范直观，讲解通俗易懂，动作示范标准到位，通过多角度展示帮助学生清晰认知摆臂、蹬地、落地核心要点，讲解语言简洁直白，搭配简单引导手势，贴合学生理解能力，便于快速入门。关注课堂反馈，主动调整教学，练习中主动观察学生表现，及时回应学生疑问，针对多数学生动作短板，灵活增加基础分解练习，适配新授课学生的学习节奏，教学适应性较强。课堂氛围轻松，亲和力足，与学生互动亲切自然，练习中给予鼓励性评价，有效缓解学生紧张感，调动参与积极性，课堂秩序井然，展现出良好的课堂把控潜力。

东南实验学校的杨全福老师课堂教学思路清晰，围绕立定跳远核心动作要点，按热身、示范讲解、分层练习、巩固提升推进，环节衔接流畅，符合学生学习规律，高效达成教学目标。示范讲解到位，动作示范标准，多角度展示关键要点，讲解简洁通俗，搭配口诀与手势引导，助力学生快速掌握动作核心。关注个体差异：设置不同层次练习任务，兼顾不同水平学生，落实因材施教，确保学生均能在练习中有所提升。课堂氛围活跃，以趣味导入激发兴趣，练习中及时给予鼓励评价，学生参与热情高，课堂秩序井然，安全把控细致。

杨福佳老师以《记忆扑克牌》视频作为起始，激发学生兴趣。接下来，引领学生多维度体验不同记忆方法，通过课堂生成为学生搭建一座坚固可靠的“记忆方法之桥”。整节课结构完整，内容扎实，非常适合用于系统地传授某一项具体的心理技能。学生在这节课上能够获得清晰、可靠的知识和方法，获得感强。这是一堂典范式的、高效益的心理技能课。

吴齐老师灵活运用“心理市集”，引导学生争当“记忆主理人”，极大地调动了学生的主动性和创造性，让学生在合作与分享中建构知识，不仅学会了方法，更提升了表达、合作和元认知（对自己的记忆过程进行思考）的能力。有效地为学生开辟了一片沃土——“记忆的种子”自由生长，百花齐放。这是一堂充满活力的心理体验课。